Arabisch ist nicht nur eine Sprache, die in arabischsprachigen Ländern gesprochen wird. Es ist eine wachsende Sprache innerhalb Europas eigener Grenzen, und die Bildungspolitik sollte diese Realität widerspiegeln, schreibt Dr. Carine Allaf.
Zahlreichen Forschungsstudien zufolge sind Kinder, die in einem unterstützenden Umfeld aufwachsen und zwei oder mehr Sprachen sprechen, einfühlsamer und intellektuell flexibler als diejenigen, die eine Sprache sprechen.
In Europa scheint die Sprachpolitik im Bildungswesen günstig zu sein, insbesondere im Vergleich zur Sprachpolitik an Schulen in den Vereinigten Staaten.
Schüler in ganz Europa beginnen im Alter zwischen 6 und 9 Jahren mit dem Erlernen ihrer ersten Fremdsprache als Pflichtfach.
In mehr als 20 europäischen Ländern ist das Erlernen einer zweiten Fremdsprache für mindestens ein Jahr Pflicht.
Dies steht in krassem Gegensatz zur Situation in den USA, wo nur etwa 20 % der Schüler an Grund- und weiterführenden Schulen in einer Fremdsprache eingeschrieben sind.
Aber die Wahrnehmung von Fremdsprachen und die Schwierigkeiten beim Lehrerangebot bieten einen Einblick in die Komplexität der aktuellen Situation im europäischen Bildungswesen.
Das Erlernen einer Sprache bringt eine Reihe von Vorteilen mit sich
Was soll man jemandem sagen, der sagen würde: „Englisch zu lernen ist genug; warum eine andere Sprache lernen?“
Laut Forschungsdaten des Europarates bringt das Erlernen einer weiteren Sprache und die Zwei- oder Mehrsprachigkeit neurologische, wirtschaftliche, akademische und soziale Vorteile mit sich.
Das Erlernen einer zweiten Sprache verändert die physische Struktur des Gehirns, und diejenigen, die mehr als eine Sprache sprechen, werden bei der Beschäftigung bevorzugt.
Ihre Fähigkeiten sind nicht nur nützlich, sie zeigen auch die Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Menschen zusammenzuarbeiten, und sind anpassungsfähig.
Zweisprachige Sprecher übertreffen ihre Kollegen bei standardisierten Tests, und wer mehrere Sprachen spricht, kann mit mehr Menschen auf der ganzen Welt kommunizieren. Ihre Weltanschauung unterscheidet sich deutlich von der ihrer einsprachigen Kollegen.
Es sollte mehr Raum für Arabischlernen geben
Trotz einer starken Forschungsbasis zu den Vorteilen des Sprechens von mehr als einer Sprache und trotz einer strengen Sprachenpolitik zum Unterrichten von Sprachen an allen Schulen in Europa konzentriert sich die bestehende Infrastruktur auf Sprachen wie Spanisch, Französisch und Deutsch (und andere offizielle EU-Sprachen) mit wenig, wenn überhaupt, Schwerpunkt auf Sprachen wie Arabisch.
Das Erlernen einer anderen Sprache ist nicht das Hauptargument, das vorgebracht werden muss – das Argument ist, dass eine häufige Option für eine zusätzliche Sprache Arabisch sein muss.
Theoretisch besteht die europäische Sprachenpolitik darin, „mehrsprachig und multikulturell von hoher Qualität vom Kindergarten bis zum Abitur zu bieten und eine europäische und globale Perspektive zu fördern, um Kinder verschiedener Muttersprachen und Nationalitäten zu unterrichten.“
Doch in der Praxis besteht zwar ein großes Interesse am Sprachenlernen, doch das bestehende Ökosystem für Arabisch in Schulen in ganz Europa – und ich würde behaupten, auch weltweit – lässt viel Raum für Wachstum.
In Anbetracht all dessen gibt es zwei Hauptbereiche, die als erster Schritt zur allgemeinen Integration des Arabischlernens in öffentlichen Schulen angegangen werden müssen.
Das Erlernen der arabischen Sprache ist voller Missverständnisse
Erstens gibt es die Wahrnehmung der arabischen Sprache. Ja, Arabisch ist keine Amtssprache der EU und wird daher in der europäischen Sprachpolitik an Schulen nicht ausdrücklich genannt, vor allem aufgrund seines wahrgenommenen Wertes.
Der Wert des Arabischlernens scheint in seiner jetzigen Form nur mit der Religion, dem Nahen Osten oder der nationalen Sicherheit zu tun zu haben.
Tatsache ist, dass die Mehrheit der Muslime kein Arabisch spricht.
Tatsächlich sind die fünf Länder mit der größten muslimischen Bevölkerung keine arabischsprachigen Länder und liegen technisch gesehen nicht im Nahen Osten.
Darüber hinaus sprechen weltweit 422 Millionen Menschen Arabisch, und es ist eine offizielle Sprache in mehr als 22 Ländern, was es als globale Sprache bestätigt.
Und Arabisch ist nicht nur eine Sprache, die in arabischsprachigen Ländern gesprochen wird. Es ist eine wachsende Sprache innerhalb der eigenen Grenzen Europas. Die Bildungspolitik sollte diese Realität widerspiegeln.
Es ist nicht nur eine traditionelle Sprache
Wenn es um den Unterricht in Grund- und weiterführenden Schulen geht, hat Arabisch jedoch nach wie vor einen globalen Stellenwert als Gemeinschafts-, Erbe- oder Muttersprache, die am Rande der Regelschulen und Lehrpläne existiert.
Es besteht, wenn überhaupt, eine geringe Chance, dass Arabisch als globale Sprache an jeder öffentlichen Grund- und weiterführenden Schule angeboten wird.
Und während einige Länder Arabischunterricht für diejenigen anbieten, die aus arabischsprachigen Familien stammen, wird dieser häufiger in informellen Rahmen an Wochenenden und außerhalb der Schulzeiten unterrichtet, ohne solide Lehrerausbildung, ohne Lehrplan oder ohne Aufsicht.
Dennoch bieten Elite-Privatschulen und Universitäten wie Sciences Po oder Polytechnique in Frankreich ihren Schülern Arabisch als Weltsprache an.
Wir beobachten ein Ungleichgewicht in der Wahrnehmung des arabischen Sprachangebots an Schulen – einerseits handelt es sich um ein Angebot für die Elite, andererseits wird es nur lückenhaft für Muttersprachler angeboten.
Wer unterrichtet Arabisch in Europa?
Zweitens und mit der Wahrnehmung verbunden ist die Verfügbarkeit engagierter und qualifizierter Arabischlehrer.
Wenn sich Schüler an ihre Lieblingsfächer erinnern, liegt das an einem denkwürdigen Lehrer. Wenn Schulen beliebte Kurse wiedergeben, liegt das höchstwahrscheinlich auch an der Lehrkraft, die dieses Programm erstellt hat.
Der Lehrer ist das Rückgrat. Auch wenn es viele Arabisch-Sprecher gibt, ist es eine große Herausforderung, gute Arabisch-Lehrkräfte zu finden.
Noch schwieriger ist es, Lehrkräfte mit den entsprechenden Qualifikationen zu finden. Nach unserer Erfahrung bei QFI haben wir erlebt, dass Programme zusammenbrechen, wenn wichtige Lehrkräfte ausscheiden – und das gilt nicht nur für Arabisch, sondern für alle Fächer.
Aber wie viele Arabischlehrer haben Sie kennengelernt?
Nicht viele; Der Weg zum zertifizierten Lehrer ist weder einfach noch klar vorgegeben, was zu einem geringen Lehrerangebot führt.
In einigen europäischen Ländern wie Schweden suchen Schulen bereits im Land ansässige Lehrer aus arabischsprachigen Ländern auf und bilden sie zu Arabischlehrern aus.
Und in Spanien gibt es ein Abkommen mit einem arabischen Land, das Arabischlehrer zur Arbeit an Schulen entsendet.
Diese Lehren können den Unterschied machen
In anderen Kontexten ist eine Schule, die Arabisch anbieten möchte, einfach froh, jeden Arabisch sprechenden Menschen zu finden, der für den Unterricht zur Verfügung steht.
Oftmals werden weder die Sprachkenntnisse dieser Lehrkräfte noch ihr Verständnis von Unterrichtspädagogik und -methodik bewertet. Sie erhalten möglicherweise eine gewisse Schulung, diese ist jedoch oft nicht arabischspezifisch.
Und das bringt uns zurück zu einer früheren Aussage: „Wenn sich Schüler an ihre Lieblingsfächer erinnern, liegt das an einem denkwürdigen Lehrer.“
Bemerkenswerte Arabischlehrer benötigen während ihres gesamten Berufslebens Unterstützung – beginnend damit, dass sie selbst Arabisch lernen und über eine berufliche Laufbahn nachdenken.
Vorbereitungsprogramme sollten Arabisch-Methodikkurse sowie Kurse zu grundlegender Klassenführung und Gehirnentwicklung anbieten.
Nur wenige Bildungseinrichtungen oder Lehramtsstudiengänge bieten solche Kurse an. Diese Vorbereitungsprogramme sollten ihre Angebote mit zugänglicher Sprachlehrforschung, die sich auf andere Sprachen stützt, und Diskussionen über die Nuancen des Arabischen umrahmen.
Regelmäßige Unterrichtsbeobachtungen und Kontaktpunkte sind das Herzstück jeder guten Lehrerausbildung.
Um sich als Lehrer weiterzuentwickeln, sind Selbstreflexion, Beobachtung und Feedback erforderlich, und ein Lehrer braucht eine Praxisgemeinschaft, aus der er lernen und mit der er wachsen kann.
Die Welt verändert sich und unsere Ansichten sollten sich auch ändern
Wahrnehmungen ändern sich, weil sich die Welt verändert.
Es ist an der Zeit, sich über Stigmata hinwegzusetzen, wie zum Beispiel, dass Arabisch „schwierig“ sei, nur für „Heritage“-Schüler und keinen Nutzen habe.
Die praktische Bildungspolitik muss das Engagement des Europarats für mehrsprachige und interkulturelle Bildung widerspiegeln.
Lehrer brauchen Unterstützung und Ermutigung, um langlebige Arabischprogramme aufzubauen, die den Lernenden Offenheit für Sprachen und Kulturen sowie globale Kompetenzen des 21. Jahrhunderts vermitteln.
Nein, Englisch reicht nicht aus. In der heutigen vernetzten Welt ist Mehrsprachigkeit und insbesondere das Erlernen der arabischen Sprache an öffentlichen Schulen vorteilhafter denn je.
Dr. Carine Allaf ist Senior Programs Advisor bei QFI, einer in Washington DC ansässigen Organisation, die sich dafür einsetzt, den Wert des Lehrens und Lernens von Arabisch als Weltsprache zu fördern.
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